关于高等教育教育案例论文关于英国高等教育的

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  摘 要英国高等教育在世界上一直名列前茅,教育质量举世公认.对其发展历史回眸,阐述了它鲜明的发展特点,从中得到启示概括为,转变中国的高等教育观念;建立健全高等教育质量体系;改革中国高等教育的成本分担体制;学生服务的人本化、专业化和化;坚持以科研为先导,努力促进与社会的联系,为社会作出贡献;加快中国高等教育国际化发展.

  近百年来,英国的高等教育在世界上一直名列前茅,教育质量举世公认.英国拥有牛津、剑桥等历史悠久、世界闻名的高等学府,一批虽然建校时间短,但发展迅速、富于创新、并已跻身于世界名牌大学行列的新兴大学.英国的高等教育以保证和提高教学质量为核心,以培养和造就社会经济发展需要的人才为宗旨,密切跟踪世界科学技术的发展动态,形成了以科技创新促教学、严格管理保质量、以国际标准为尺度、以服务社会为宗旨的办学体系.英国的高等教育已走向国际化,每年都有成千上万名来自世界的学生到英国的高等院校求学深造,英国的高等教育为英国带来了巨大的财富和人才资源1.

  人们通常把12世纪以来牛津大学和剑桥大学的先后创立看做是英国高等教育的开端,迄今为止,英国的高等教育已经走过了八百多年的历史.就总体进程,可以将其划分为三阶段,即12世纪至20世纪60年代初的精英教育阶段、20世纪60年代初中期开始的高等教育大众化阶段、以及目前的高等教育普及化阶段.就英国大学的历史演变,可以划分四个时期.

  1.古典大学时期.牛津、剑桥大学相继创办于12世纪和13世纪,直至18世纪末,英国只有6所大学.其基本特点是与宗教紧密,培养僧俗统治阶级人才,保存和传递文化.

  2.近代大学时期.从文艺复兴到工业,英国的社会与经济飞速发展,19世纪20年代后,英国掀起了兴办近代大学的新大动(new university movement),伦敦大学、曼彻斯特大学等近代大学先后成立,还涌现出了利兹、谢菲尔德等一批城市学院.利兹大学于1904正式得到英国皇家授权.近代大学(含城市学院)的特点是由方创办;与方联系密切;不接受宗教信仰限制;重视科学技术.1900年,英国在校大学生约为2万人,1938年已达到5万人.

  3.持续增长、高等教育实现大众化时期.二次世界大战后,英国大学的发展了持续增长期.诺丁汉大学等相继建立.20世纪60年代时期,大学数量已超过20所,但高等教育仍保持精英教育模式,只是与科技和工业的发展密切联系起来.1963年罗宾斯报告(Robbins Report)出台,提出了著名的应为所有在能力和成绩合格的、接受高等教育的人提供高等教育课程的罗宾斯原则,标志着英国高等教育从精英教育向大众化转变,英国政府升格和新建各10所大学.,在1967―1973年期间,根据英国政府1966年公布的多科技术学院和其他学院的计划,组建了34所多科技术学院,并确立了它们在高等教育系统中的合法位,以发展应用性、职业性的高等教育.多科技术学院主要由方教育当局管理和提供经费,不具有学位授予权,学生需要攻读全国学位授予委员会的学位或伦敦大学的校外学位.这就是在英国高等教育中实行了二十多年的双轨制.1987年高等教育的毛入学率已经从20世纪60年代的约5提高到15以上,完成了从精英教育向大众化教育的转变.

  4.统一高教体制,实现普及化时期.为了进一步促进高等教育的发展,1992年英国议会通过了继续教育和高等教育法(further and higher education act),决定废除高等教育双轨制,所有的多科技术学院全部升格为大学,形成了统一的高等教育体制.此前所建立的大学称之为皇家特许大学或老大学,新升格的大学则被称为法规大学或新大学,政府还采取将招生人数与教育经费挂钩、在高等教育的资源分配中引入市场机制等措施促使大学持续扩招,2003年发表高等教育的未来,强调进一步扩大高等教育规模使英国高等教育毛入学率(1830岁)达到50的普及化目标.

  英国共有各类高等教育院校176所,其中英格兰137所,苏格兰21所,威尔士14所,北爱尔兰4所.各高等院校均制定明文章程,保证课程教学的高质量和资格证书的标准化,保证课程教学的高质量和资格证书的标准化.从英国高等教育的发展来看,英国高等教育有以下特点

  1.法律法规的保证.英国现代高等教育的发展法律法规的保证是关键.例如,1945年发表了帕西报告、1946年发表了巴洛报告,这都是英国历史上重要的教育法,为英国高等教育在战后的发展打下了坚实的法律基础.根据这两个报告,英国政府采取了一系列措施,使科技教育的发展水平和专业所占的比例,工科比重明显提高,学科结构失衡问题初步得到纠正,促进了英国社会、经济的恢复和发展;1988年的教育改革法为高等教育的发

  关于高等教育论文范本展提供了充足的保证,促进了英国高等教育改革的顺利;1992年的继续和高等教育法促进了英国教育体制改革的深化和完善.

  2.政府高度重视.英国政府积极参与到高等教育的每一次变革中.政府通过颁布相关政令保障高等教育改革和发展有良好稳定的社会环境.还投入大量的资金高等教育设施的建设,为高等教育的发展筹备充足的资金,培养具有高素质的师资队伍,对社会公众广泛的宣传教育活动,为高等教育的发展提供良硬件、软件资源,促进了英国高等教育的顺利发展.英国的高等教育是在学校自治、国家政府干预和市场调节的均衡状态下,实现大学自主管理与国家政府调控的完美.政府的高度重视是英国高等教育发展的重要支持.

  3.权力制衡的管理体制.英国高等教育的内部管理体系一般分为高校、学部和系三个层级,所建立的管理架构形成了学术权力和行政权力均衡和制约的状态.高校层面通常设立校务委员会、理事会和评议会三个委员会.校务委员会是形式上的最高权力组织,其主要目的是建立和维系学校与社会的联系.理事会是学校的最高行政管理机构,成员含有社会人士,主要职责是负责学校资源经营、办学经费筹措、人员聘任以及受理最终投诉等.理事会下设财物和资源、薪酬以及员工政策等若干委员会.评议会是学校负责学术管理的最高机构,主要职责是教学调控、科研促进和人员培训等.评议会下设教学、科研、学术审定和信息服务等委员会.高校中担任首席学术和行政官员的副校长是学术权力和行政权力的交汇点,起到协调理事会和评议会的作用.学部和系的部务委员会和系务委员会为的权力组织,由学术人员和行政人员混合组成.

  4.强烈的市场意识.20世纪80年代后,随着社会和思想的,以私有化和市场化为特征的撒切尔主义也开始高等教育这一社会公共事业领域,实行私有化,政府降低对高等教育的财政支出,削减大学的教育经费,使高等教育陷入财政困境.为了调动社会各阶层办高等教育的积极性,政府在高等教育领域引入市场机制,突出表现在经费的分配上,取消了对高校的一揽子经费包干,取而代之的是具体的协商和订立合同,政府把自己定位为高等教育的投资者,通过基金委员会中间人,与作为接受投资者的高等院校一起根据学生人数、课程设置、教学质量和科研水平等,就各院校应取得的投资数量协商和交流.为了获得更多经费,各高等院校之间不展开激烈的竞争,由此调动了各院校的积极性.20世纪90年代,英国政府更是调动各高等院校的市场意识,突出了高校运作的市场化,强化了高等院校之间的竞争性.

  5.经费来源广泛.英国高等教育的经费来源主要有一是政府拨款,政府是高等教育投资的主体,并居于主导位,是高等教育最主要的资金来源,它包括大学基金和研究资助;教育经费占政府财政收入的4.5左右,每年都按一定比例增长;二是投资,英国高校普遍采取收费制度,学费及杂费等收入构成高等教育的重要的资金来源;三是民间捐赠,主要指社会团体捐款及私人捐赠.许多社会团体举行演讲宣传,号召各界人士关注高等教育的发展,从经济等帮助其发展.另外,英国高校还可以从校友、企业、基金会等获得资助和捐赠,从而获得充足的发展经费;四是学校自筹资金,这部分收入构成学校经费来源的补充部分,其中一个重要的途径就是和企业合作,以获得教育经费.以英格兰区高校经费为例,每年高等教育经费约87.45亿英镑,其中政府拨款40.2亿英镑,占45;社会资助8.85亿英镑,占10.12;研究基金资助5.58亿英镑,占6.38;欧共体以外学生学费4.31亿英镑,占4.93;其他经费来源18.51亿英镑,占21.17.

  6.与企业紧密合作.随着社会的发展和科技的,高校逐渐意识到自己的发展必须和企业联系起来,二者可以实现互相合作,优势互补.因此,各大学积极寻求与各企业联手合作的有效途径,充分利用企业的资金,与企业合作建立创新开发机构,推动高校科研的发展,提高高校的科研水平,转化专利技术,加快基础理论研究成果转化为应用科学的速度,给企业带来了丰厚的收益,达到了充分利用双方优势的目的.高校还通过向企业提供培训、文化服务、咨询等多种服务,以增加学校的收入,获取足够的教育经费.例如,从20世纪60年始的CAD城到20世纪80年代以来兴起的剑桥通讯、剑桥药物、剑桥网络等,都显示了剑桥大学在科技产业中的非凡成绩.表现了大学与企业合作的成果,同时也使大学在明确为企业界和方服务的职能过程中,突出科技创新成为推动电子与计算机技术、生命科学技术、生物医学技术等领域科技产业的助推器.

  7.院校、学制多样化.英国的高等教育学科种类齐全,学制灵活多样.英国的学位教育可分为两种形式,即第一学位(学士学位)教育和研究生(硕士、博士)教育.第一学位教育的学制一般为全日制三年,或走读四至五年.学生在规定时间内修完规定的课程,经考试合格,并提交一篇与所学专业相关的研究论文或报告即可获得第一学位(学士学位).英国的研究生教育,一般情况下只有获得第一学位后才能申请就读研究生.硕士研究生学制一般为全日制一至二年,走读(在职)二至三年.硕士研究生有课程研究生和课题研究生两种模式.硕士研究生是以课程教育为主,在规定时间内修完学位课程并考试合格后,一段课题研究并提交毕业论文,论文答辩通过后即可授予硕士学位.课题研究生则没有课程考试,在规定时间内一项课题研究,提交研究论文并答辩,经学位委员会审查合格后便可授予学位.博士研究生一般为全日制三年,走读(在职)四至五年,在规定时间内完成一项科学研究并有创新性,提交研究报告和论文,经校内和校外同行专家审查并通过论文答辩,由学位委员会审核认可后,则授予博士学位.除了学位教育外,英国高校还开设了许多非学位教育课程,如高等教育书(HND)、高等教育证书(DipHE)、高等资格证书(HNC)等.课程是某些职业岗位的工作需求开设的,学生学完课程并获得相关资格证书后便可就业.学位教育侧重于理论、学术的培训,而非学位教育则侧重于技能、职业的培训23.

  8.重视质量的提高.20世纪60年代,英国通过采取措施,促进了数量的大发展,导致教育质量有所下滑,20世纪70年代虽然调整和收缩,质量有一定提高,但提高幅度并,随着其高等教育体制由双重制到单一制的逐步推进,重视质量成为全社会的共识.1987年的政府指出,政府和高校有保证高教质量的责任,并提出了质量评估的几个指标,1991年的高等教育第五章专门论述了保证教学质量问题,它指出每一年高等院校承担着保持和提高教学质量的主要责任.同时,对政府在高等教育中投入的大量资金需要有明确的责任制.指出要在学校内部健全质量控制机制,在外界质量审核,另外,加强质量评估等.20世纪90年代以来,随着现代科学技术的发展,以高科技,信息化为特征的知识经济时代的到来,社会发展急需高质量人才,英国关注高等教育质量问题.

  9.专业的学生服务.英国的学生服务工作没有统一模式,总体可分为被动、有限联系、主动服务和顾客服务等4.即使同一种模式,因学校不同,也有一定差异.随着以学生为本,服务学生工作理念的日益稳固,顾客服务模式日益成为发展主流.一般来说,住宿、职业指导、心理咨询、健康关怀、经济资助、资源服务、体育活动和残疾人服务等被视为学生服务工作的核心内容.英国高校学生服务工作的专业化、职业化和网络化程度较高,从业人员一般都具有较高学历,如心理咨询老师大多是心理学或教育学博士.学生可以随时与学生服务部门的工作人员预约面谈或邮件沟通,并能及时得到帮助以维护自身权益.学校为学生提供服务的机构和服务项目在网站上一目了然,学生打开服务网页就可以得到有效的信息.学校提供资源以满足学生实际需求.学校为新生发放的指导手册中详述了有关学习、生活和工作的重要信息.学生服务部门为所有学生提供免费服务资料.学校还为弱势群体提供专门服务.实验室预约开放、图书馆24小时服务、无线网络全校覆盖和网络信息资源免费使用等为学生营造了良学习环境.学生积极投入到学校建设和自我服务的活动中.几乎各级委员会都有学生代表参加,学生能够及时了解学校的运行状态.学生会由学生自己领导和组织,其自我教育、自我管理和自我服务的功能较强.除了维护学生权利、代表学生利益和提供学生福利等职能外,学生会还积极建立社团,开展学习研究、体育娱乐和社会活动等.

  10.面向国际市场,参与国际竞争.随着科学技术的发展和世界经济一体化进程的加快,高等教育作为高科技人才的摇篮和技术创新的基,成为各国政府极为重视的事业.同时激烈的人才战也带动了高等教育的国际化和市场化.许多发达国家把高等教育的国际化作为吸引人才的一个重要手段.为了积极参与国际竞争,扩大英国高等教育在世界上的影响,吸引优秀人才,为英国的科技创新服务,英国政府采取了一系列积极有效的措施,吸引世界的学生到英国留学,比如许可在英留学生打工,扩大发展中国家到英留学的学生配额等.另外,大量接受外国留学生也可缓解英国高校经费压力.例如,一个留学生在英国每年需要交纳8 000英镑14 000英镑的学费,加上其他生活开支5 000英镑8 000英镑,一个外国学生的消费可帮助一个英国公民就业.

  据统计,在英国就读的外国学生由20世纪90年代初的15万人增加到1999年的23万人,其中英国

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