道德与法治教学论文

来源: 未知 作者:admin 编辑:admin 2020-03-25 13:40

  道德与法治教学论文_教学案例/设计_教学研究_教育专区。念,改进思维方式,教学模式及方法,真正做到放开手脚,充分发挥学生 自身才能,使其真正参与到教学活动过程中,激发其对学习的兴趣,调动其学 习的积极性、主动性,变枯燥为有趣,变苦学为乐学、好学,进而收到思

  念,改进思维方式,教学模式及方法,真正做到放开手脚,充分发挥学生 自身才能,使其真正参与到教学活动过程中,激发其对学习的兴趣,调动其学 习的积极性、主动性,变枯燥为有趣,变苦学为乐学、好学,进而收到思品教 学的实效。 更新教学模式,改进教学方法 思品教学活动是教师和学生的双边活动过程,在这个过程中,为适合素质教 育的新形式。一方面,思品教学必须打破以教师为主的传统教学模式,充分发 挥学生学习的主体作用,变教师“讲”为主为学生“学”为主,变教师是“演员”、 学生为“观众”为教师是“导演”、学生是“演员”的师生同台“演出”,使教师在教 学中的主导作用与学生的主体作用更积极、更有效的统一起来。其中更为重要 的是充分调动和发挥学生的积极性,使其真正参与到教学活动中。另一方面, 在教学中应针对不同内容,采用讲授法、课堂讨论法、教师指导法、调查法、 实例教学法等不同方法,打破课堂教学一支笔、一本书、一张嘴一统天下的局 面,把录音、录像、电影、电脑等切实引入课堂,在客观上形成有利于学生独 立思维和创造性学习的有利环境。 营造、宽松、和谐的教学氛围著名心理学家曼德勒提出:“环境刺激引 起认知解释,认知解释引起唤醒的知觉,唤醒的知觉导致情绪体验。”明确道 明了情境对情绪的影响。现实生活中,每个人都有这样的感受:在心情良好的 状态下学习、工作、生活会精神饱满,思维流畅,思路开阔,动作敏捷;而在 心情低落或压抑时会感受到精神恍惚,思路阻塞,动作迟缓等。无学习潜能也 可更好地得到发挥,使教师和学生之间产生一种“心理相容”、“情理交触”的心 理氛围,从而取得“情通而理自达”的效果。所以, 教师要注重学生的情绪体验, 积极鼓励学生提出自己的不同见解,使其智慧火花得到闪现。 理论联系实际,注重学生创造性思维水平的培养列宁曾明确指出:“没有革 命的理论,就没有的实践。而理论只有被广大人民群众所接受,才能转化 为人民群众的自觉行动。”要让思品教学更好地取得实效,真正达到提升广大 青少年思想品质和道德觉悟的目的,理应做到以下两点。 国在解决朝核问题、印度洋海啸中,中国实行大规模的对外援助等内容; 当前我国国民生产总值居世界第四,进出口总额居世界第二,对世界经济贡献 率达 13%以上; 中国在法国、 美国成功举办文化年活动; 2008 年北京奥运、 “嫦 娥一号”成功发射、“神七太空行走等、经济、文化发展的重大社会热点, 使其自觉不自觉地感悟到中国是世界上变化最大、发展最快的国家之一,感悟 中国国际地位日益提升的现实,进而培养其爱党、爱国的自觉性。在讲到集体 经济及其多种实现方式时, 系到农村家庭联产承包责任制及乡镇企业等身边实 际,从而提升了其认知水平,激发了其学习兴趣,提升教学效果。 其二,教学中注意学生创造性思维水平的培养。学生学习的过程,不是简单 的接受知识的过程,而是创造性思维劳动的过程。苏霍姆林斯基说:“在人的 心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、 研究者。 在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”这里的需要,实质是一种潜在的创 新意识和创新精神。所以,教师在教学中必须充分重视增强创新思维培养,使 学生学有所得,才能真正把学生吸到教学活动中,增强学生学习的积极性、自 主性和创造性。 实现智育和德育的有机统一 思品课兼具智育和德育两大功能,从学科知识的角度来讲,从属于于社会科 学领域,从这个角度讲是智育;从实行马列主义、思想教育,树立科学 的世界观、人生观、价值观角度讲,这又是德育。赫尔巴特指出:“教学如果 没有实行德育教育,仅仅一种没有目的手段;道德教育如果没有教学,就是一 种失去手段的目的。”对于思品课教学来讲,尤其如此。一方面,增强马列主 义知识教育,丰富学生头脑,有利于提升学生的思想理解,使之具有坚定确的 方向,明辨是非善恶,热爱科学,追求真理,促使其思想品德的形成与发 展;另一方面,准确的思想、健康的情感、坚强的意志、良好的习惯的培养, 又制约学生的学习目的、方法和毅力,促使其珍惜时间、自主学习、不畏艰难、 勇攀高峰,因而,在思品教学中要坚持科学的育人观,既要反对重智轻德,又 要反对重德轻智的错误做法,切实做到既教书又育人。 适合学生身心发展的特点和需求,注重学生的养成教育 思品教学活动要遵守教育教学规律,适合学生身心发展的特点和需求,切实 做到有的放矢,才能收到实际效果。思品教学活动本身不是简单的知识传递, 更为重要和更为根本的是学生思想品德的养成教育活动。 这就要求我们在思品 教学中必须坚持以育人为中心,而不能把它当作简单的“智育”过程来完成。也 正是如此,在教学中就更需要适合学生的身心特点和认知规律,贴近其心理需 求,符合其思想实际,充分考虑学生的实际接受水平,使其乐于接受。从而使 学生自觉地使用所学知识指导自己的学习生活实践,转化为实际行动,达到知 与行的统一。

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